Nesse projeto lidaremos basicamente com o processo educacional. Sendo assim, assumiremos alguns pressupostos teóricos que embasarão a sua consecução. Inicialmente consideraremos a educação como um fenômeno social, na medida em que ela prepara no íntimo dos seres as condições essenciais de sua vivência na sociedade (Pereira e Foracchi 1987). Nesse aspecto, seguiremos Paulo Freire no que tange à relação entre educação e comunicação, quando o mesmo assume que comunicação é a co-participação dos sujeitos no ato de pensar. Ou seja, a educação é comunicação, é diálogo, na medida em que não é a transferência de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a significação dos significados (Freire 1983). Assim, para o processo de ensino-aprendizagem, nos ancoraremos nas pedagogias relacional e de ação cultural, bem como na pedagogia da alternância. Por educação relacional-construtivista entendemos aquela (Mizukami 1986) que é considerada como um processo de socialização no sentido de se criar condições de cooperação. Por educação cultural-dialógica ou emancipatória entendemos aquela (Faria 1987, Lima 1981, Mizukami 1986) que é considerada como um ato político e como um produto histórico no sentido de criar condições de libertação. Por fim, em consonância com esta discussão, a Pedagogia da Alternância (PA) (proposta teórico metodológica das escolas famílias agrícolas), em sua base epistemológica pressupõe a inter-relação sujeito/mundo como proposta sine qua non para o processo de construção do conhecimento, fundamentada em estudos de Celestin Freinet, Paulo Freire, Vygostky, Jean Claude Gimonet. A PA está pautada em princípios educacionais que buscam o processo de transformação da sociedade e encontra na educação vias de intervenção para tal, a PA defende uma educação voltada para a construção de uma postura autônoma, onde a relação educação, trabalho e construção do conhecimento estão vinculadas e tornam-se pressupostos para a superação das desigualdades e dos desnivelamentos sócio-educacionais.

Como parte integrante do projeto institucional “Rede de Escolas Famílias Agrícolas Integradas do Semi-Árido: prática pedagógica, contextos e possibilidades de uma educação socioambiental do campo” (resolução CONSEPE 181/2008), o presente projeto se insere no sentido de popularizar a Astronomia na zona rural, especificamente no campo. O projeto visitará as EFAs para, in loco, difundir os conceitos da astronomia para a comunidade do campo respectiva, via seminários, palestras, oficinas e observações astronômicas. Como parte integrante do projeto institucional “As Ciências Físicas e a Chapada Diamantina” (resolução CONSEPE 143/2007), o presente projeto se insere no sentido de popularizar a Astronomia na zona rural e urbana de municípios localizados na Chapada Diamantina. As atividades a serem desenvolvidas serão: ciclo de palestras com o objetivo de difundir no seio da comunidade assuntos e conteúdos relacionados com a Astronomia, visitas às escolas do ensino básico com exposições sobre astronomia, onde será utilizada uma linguagem científica apropriada à estrutura cognitiva dos estudantes, para propiciar uma ação construtivista. Para o desenvolvimento da metodologia serão utilizados, também, estudantes do Curso de Licenciatura e Bacharelado em Física da UEFS, o que possibilitará uma vivência de tais discentes em atividades de extensão, bem como de ensino, permitindo, dessa forma, uma preparação para a futura atuação profissional.

Levar o conhecimento da Astronomia, associado às Teorias e Leis Gerais da Física, para o interior do estado da Bahia tanto para a zona rural quanto urbana, a zona rural constituída pelas Escolas Famílias Agrícolas (EFAs) e a zona urbana constituída pelos municípios da Chapada Diamantina.

desenvolver várias ações extensionistas de popularização da astronomia, nomeadamente: palestras de divulgação, exposição de fenômenos astronômicos para a comunidade em geral, semanas temáticas, visitas às escolas do ensino fundamental e médio e às EFAs, observações astronômicas para propiciar tanto a educação formal, não-formal como a informal.

A Ciência é uma atividade muito discutida na sociedade contemporânea. Particularmente, no Brasil, as questões a ela atinentes são muito debatidas, especificamente em relação à Astronomia. Não sem razão, essas questões estão sempre relacionadas à política econômica. A economia mundial tem apresentado inúmeros desafios nas últimas décadas e essas questões são recorrentes, não só nos meios governamentais e de comunicação, mas nos meios acadêmicos. A globalização que permite a disputa de qualquer mercado e traz como conseqüências o convívio com setores concorrentes bem desenvolvidos e que faz com que as políticas educacionais de países periféricos sejam fortemente influenciadas por movimentos e reformas de países desenvolvidos; a escassez das reservas de energia não renováveis e as conseqüências na matriz energética mundial; a incerteza com o comportamento das economias denominadas emergentes, bem como o alto índice de desemprego; e o conhecimento alicerçado em sólidas bases de Ciência e Tecnologia (C&T) e Pesquisa e Desenvolvimento (P&D), podem ser destacadas como exemplos. O enfrentamento desses desafios pressupõe várias atitudes, não só do ponto de vista de uma política nacional, mas, também, do ponto de vista regional. Os bens produzidos devem ter alta competitividade; o estudo de outras fontes de energia deve ser altamente estimulado; a formação de recursos humanos deve ser ampliada, aperfeiçoada e diversificada; o incremento aos investimentos em C&T e P&D deve ser considerado em todas as áreas do conhecimento humano; e a questão ambiental deve ser respeitada de maneira irretorquível. Na base dessa política está assentada a necessidade de redução dos desequilíbrios regionais, principalmente aqueles ligados á Ciência e Tecnologia. Uma sentença que torna-se mais contundente quando as políticas estaduais na área da educação superior não acenam para discussões substantivas sobre a função social e os problemas de cada unidade do sistema acadêmico, como é o caso, especificamente do Estado da Bahia, notadamente em Governos anteriores. Sendo uma atividade de extensão, e com o intuito de estabelecermos o seu marco teórico, vamos tecer alguns comentários sobre a concepção da extensão universitária, relacionada com a Astronomia, com o fito de enquadrarmos o projeto em apreço na ação extensionista respectiva. De acordo com o Projeto do Departamento de Física, entende-se que a extensão em Física é o conjunto de atos praticados pelo Departamento de Física no sentido de integrar-se à sociedade, atendendo as finalidades básicas do compromisso político-social e da prática acadêmica. A primeira, referindo-se à obrigação da Universidade reverter seus benefícios em favor da maioria da população, sem perda da pluralidade, que é essencial à prática universitária, e sem confundir definição filosófico-política com postura político-partidária; a segunda, referindo-se à extensão como o elemento articulador do ensino e da pesquisa com a sociedade, outorgando à Universidade uma função transformadora do meio social. A Extensão, portanto, é uma via de mão dupla, com trânsito assegurado à comunidade acadêmica que encontrará, na sociedade, a oportunidade da elaboração da práxis de um Conhecimento acadêmico; no retorno à Universidade, docentes e discentes trarão um aprendizado que, submetido à reflexão teórica, será acrescido àquele Conhecimento. Dessa forma, as áreas de extensão do Departamento de Física, também, são coincidentes com os próprios Sub-Domínios da Física. Os atos extensionistas praticados pelo Departamento de Física, dentre outros, são: Difusão Científica; Ação Cultural; Trabalhos Técnicos/Científicos apresentados pelo Departamento de Física à comunidade em geral, seja ela interna ou externa à Universidade.